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外洋正课程评议商量近况及开垦——基于WOS期刊

时间:2019-05-18 整理:教育-儿童教育-教育研究 点击:
原题目:海表正在线课程评判切磋近况及启发 基于WOS 期刊文件(20002017)的引文空间判辨 本文公告于 《数字指导》 2019年第1期(总第25期)域表视察栏目,页码:86-92。转载请解说来源...

外洋正在线课程评议商量近况及开垦——基于WOS期刊文献2000—2017的引文空间领悟

  原题目:海表正在线课程评判切磋近况及启发 ——基于WOS 期刊文件(2000—2017)的引文空间判辨

  本文公告于 《数字指导》 2019年第1期(总第25期)域表视察栏目,页码:86-92。转载请解说来源。

  摘 要:本切磋采用CiteSpace 对Web of Science 重点文集数据库收录的2000—2017 年的正在线课程评判合连文件实行了引文空间判辨。切磋发觉:海表正在线课程评判的切磋紧要涵盖正在线课程本体评判、接续指导界限正在线课程评判、上等指导界限正在线课程评判、怒放指导资源视角下正在线课程评判、正在线课程无冲击性评判、医学指导界限正在线课程评判、以性格化进修为导向的正在线课程评判、合心进修者进修心绪特点的正在线课程评判等八个方面,且体例性强,酿成了丰饶的切磋成就。对我国正在线怒放课程教学质料法式的研造拥有主要启发。

  自《指导部合于加紧正在线怒放课程成立行使与处分的定见》宣布从此,正在线怒放课程教学质料认定法式的研造已成为各高校通过引入正在线怒放课程饱吹讲堂教学革命,鼓动上等指导内在式发达所面对的实际题目,也是新时间接续完美我国上等指导质料保证系统的巨大课题。海表正在线课程评判切磋起步相对较早,特别是美国、英国等西方旺盛国度,积攒了丰饶的切磋成就。正在我国指导音讯化迈入2.0 时间的新布景下, 行使定量与定性相连接的要领,对海表正在线课程评判切磋的近况实行体例梳理与深度阐明,也许为我国当下高校正在线怒放课教学质料认定法式的研造供应主要启发。

  通过对切磋样本实行根本的描绘性判辨,本切磋发觉:就刊载年度而言,自2007 年至2016 年,与正在线课程评判合连的文件数目呈逐年递增的趋向;就刊载期刊而言,共涉及235 种期刊,最高频次为18, 此中《美国药学指导杂志》(American Journal of Pharmaceutical Education)、《国际长途怒放指导切磋述评》(International Review of Research in Open and Distance Learning)是对正在线课程评判最为合心的两个期刊,不同占切磋样本总量的4.12%、3.66%;就切磋作家而言,切磋样本共涉及500 位作家, 最高频次为5,最低频次为1,此中累计频次为5 的高产作家紧要有K.S.Khan、C.D.Kloos、R.Kulier、P.J.Munoz-Merino、A.L.Pittenger 等5 位; 就国度和地域而言,切磋样本共涉及72 个国度和地域,最高累计频次为208,美国事合心正在线课程评判最为纠合的国度,占切磋样本总量的47.6%;就切磋机构而言, 切磋样本共涉及500 家切磋机构,最高频次为12,英国怒放大学是合心正在线课程评判最纠合的机构,占切磋样本总量的2.75%。

  基于对CiteSpace 引文判辨学科本原和身抄本原的判辨和明了[1],本切磋着重采用以下思绪对海表正在线课程评判的切磋热门实行判辨:第一,运用常识图谱可视化判辨软件CiteSpace 对切磋样本实行共被引聚类判辨,酿成共被引聚类图谱、共被引韶华线图谱;第二, 依照上述聚类判辨的结果,寻找百般中央所涉及的高突现性文件、高被引文件、高核心性文件以及各聚类所涉及的前沿文件和经典文件;第三,通过对高突现性文件、高被引文件、高核心性文件的判辨,从宏观层面体会海表正在线课程评判切磋的发达经过;第四,不同对各聚类所涉及的高被引文件、高援用频次施引文件实行查阅与判辨,体会各聚类切磋的常识本原与前沿动态;第五,对上述数据判辨结果实行概括和总结, 酿成切磋结论,并连接我国实质,对当下我国上等指导界限展开正在线怒放课程教学质料认定切磋与履行的启发实行概括和梳理。

  参考文件共被引是指两篇参考文件被统一篇文件援用的景色,通过判辨共被引搜纠合的聚类及环节节点,可能揭示出某个切磋界限的常识构造[2]。本切磋采用引文空间判辨软件CiteSpaceV,以“被引文件” 为节点,韶华区段修立为1 年,拔取“突现名词”为突变术语类型,修立每片筛选百分比(top N% per sliced)值为10%,修立LRF=2、LBY=8、e=2.0,对437 篇施引文件实行判辨,最终正在12660 篇参考文件中筛选出196 篇高被引文件,通过聚类判辨最终酿成引文共现聚类图谱与聚类结果(表1)。

  通过文件共被引聚类判辨既可能精确查寻找某一聚类中也许代表该类中央切磋本原的高被引文件,同时也可精准定位该聚类中也许代表该类中央切磋前沿的高援用比例的施引文件。被引频次越高意味着该文件对该中央切磋的涤讪效率越光鲜,援用比例越高意味着该文件对该中央切磋前沿的代表性越强。于是,为进一步深度判辨海表正在线课程评判切磋的近况,本切磋对各聚类中所涉及的高被引文件与高援用频次文件实行了深度判辨。

  该类切磋的常识本原紧要包含:MOOC 切磋的元判辨[3];基于数据发现MOOC 使用统计与评估[4]; MOOC 中作文评判要领的对比判辨[5];禁止正在线评判中愚弄手脚爆发的MOOC 进修评判框架切磋[6];等等。其它,该类的切磋前沿话题紧要包含:教学与身手双珍贵角下多种别MOOC履行使用的对比切磋; bMOOC 正在上等指导界限中有效性与有用性实行的评估切磋;基于课程实质与传输的质料评判、课程教学成果和影响评判两个维度的MOOC 正在地舆学教学中的使用评估切磋;MOOC 发达阶段切磋;基于领导性量规的MOOC 伴侣互评优化计谋切磋。

  该类切磋的常识本原紧要包含:MOOC 切磋趋向判辨[7];正在线进修对正在任、职前护士专业常识与技术晋升的影响切磋[8]; MOOC 进修者指导水准与课程加入度的干系切磋[9];MOOCs 伴侣互评有用性晋升途径切磋[10]。其它,该类切磋的前沿话题紧要包含: MOOC 与医学指导的调和与评判切磋;MOOC 情境下进修者自我调度计谋对个人进修手脚、宗旨竣工的预测效应切磋;MOOC 切磋趋向评估; MOOC 监测与评预计谋切磋。

  该类切磋的常识本原紧要包含:MOOC 用户特点判辨[11];MOOC、引入及其发达趋向判辨;正在线进修实证切磋述评。其它,该类切磋的前沿话题紧要包含:区表传达形式下(守旧型、支柱型)MOOC 进修者加入度的对比切磋; MOOC正在考古学界限的使用切磋; 等等。

  该类切磋的常识本原紧要包含:基于大数据判辨身手展开的MOOC 注册与完毕率的蜕变趋向切磋[12]; xMOOC 与cMOOC 教学计划质料评估切磋[13];优化MOOC 进修体验与改革MOOC 质料的进修计划框架切磋[14];MOOC 进修动机与进修群体特点判辨[15]。其它,该类切磋的前沿话题紧要有MOOC 情境放学生完毕率切磋[16]。

  该类切磋的常识本原紧要包含:英国怒放大学宣布的《立异指导2012》显然阐释了MOOC 的发达及其对将来指导教学爆发影响的趋向[17];MOOC 发达趋向判辨[18];MOOC 切磋成就归纳性述评[19]。其它,该类切磋的前沿话题紧要包含: edX Studio 的无冲击性评估;MOOC 平台的无冲击性评估;MOOC 环球性进修潜能评估框架构修;MOOC 进修举止中,进修判辨仪表盘的进修支柱成果评估;MOOC 教学判辨评估。

  该类切磋的常识本原紧要包含:医学指导界限正在线进修切磋的归纳性述评[20];正在线进修对医学指导的影响切磋[21];医学指导界限实践切磋的反思性切磋[22]; 医学接续指导界限线上、线下教学成果的比拟切磋[23]。其它,该类切磋的前沿话题紧要纠合表示正在正在线课程正在医学指导界限使用成果的评估。

  该类切磋的常识本原紧要包含:MOOC 进修群体分类要领切磋[24];MOOC 低完毕率的原由判辨[25]。该类切磋的前沿话题紧要为基于挪动的性格化课程平台(MIIC)计划、奉行与评估。

  该类切磋的常识本原紧要包含:进修者确目下脚色与专业布景对其MOOC 进修手脚的影响切磋[26];清静游戏与MOOC 课程举止的调和切磋;基于天然实践评判法展开的MOOC 课程实质宣布式子(阶段性宣布、一次性宣布)对进修举止的影响切磋;MOOC 情境下进修者进修动机与进修者自我调度计谋的干系切磋[27];基于edX 平台展开的MOOC 视频造造对学生课程加入度的影响切磋。其它,该类切磋的前沿话题紧要有进修判辨器械的有效性与有用性评估切磋以及MOOC 进修境遇下进修者立场性进修评估。

  通过对上述海表正在线课程评判切磋引文共现聚类判辨中高频被引文件与高援用频率施引文件的判辨,本切磋得出以下五方面结论。

  第一,聚类标签需求从新调度与修订。本切磋参考LSI、MI 法天生的聚类标签,对LLR 法天生的聚类标签实行了相宜调度。从新定名后的百般标签字称顺序为慕课、接续指导、高校、怒放资源、冲击或缺陷、医学指导、性格化进修、进修者动机,百般所纠合反响的海表正在线课程评判切磋的中央顺序为正在线课程本体评判、接续指导界限正在线课程评判、上等指导界限正在线课程评判、怒放指导资源视角下正在线课程评判、正在线课程无冲击性评判、医学指导界限正在线课程评判、以性格化进修为导向的正在线课程评判、合心进修者进修心绪特点的正在线课程评判。除医学指导以表,其他各聚类中正在线课程均以MOOC 为主。

  第二,海表正在线课程评判切磋体例性较强,各聚类切磋前沿共性中央与性格中央并存。通过文件,本切磋发觉:综述性切磋、巨子机构宣布的切磋告诉是海表展开正在线课程评判切磋的主要常识本原;正在线课程有效性、有用性评估是上等指导、医学指导、接续指导等界限切磋的共性中央,其评判对象由宏观的课程逐渐转向微观层面的课程组成因素及其全体成效的有效性与有用性评判;多类型MOOC 的教学质料评估器械、进修举止评估器械等是海表正在线课程评判切磋的前沿中央;MOOC对环球性进修的支柱切磋是正在线课程无冲击性评判的最新中央;基于挪动进修的性格化正在线课程的计划与评判、SPOC 课程的矫正与评判以及进修者自我调度材干评判是性格化进修取向下海表正在线课程评判切磋的前沿中央;进修激情、立场性进修是海表正在线课程进修者心绪特点评判的新兴中央。教育研究方法

  第三,从正在线课程评判的阶段来看,海表正在线课程评判紧要包含两个层面:本体层面的评判与使用层面的评判。正在线课程本体层面的评判是正在线指导发达早期正在线课程评判切磋的纠合合心点,其评判取向紧若是鼓动正在线课程成效的连续完美,推动正在线课程的普及与使用;正在线课程使用层面的评判是正在线课程评判的最新发达,其评判取向紧若是优化进修者进修体验,普及进修者课程加入度与课程完毕率,越发重视正在线进修举止中进修者进修心绪切磋与正在线课程的进修支柱性切磋。

  第四,从切磋要领来看,质性切磋与量化切磋相连接的羼杂切磋法是海表展开正在线课程评判切磋的紧要要领,此中个案切磋是质性切磋的紧要要领,基于量表的考查切磋是量化切磋的紧要要领;元判辨是海表正在线课程归纳性述评切磋的紧要要领,实践法是正在线课程有效性与有用性评估切磋的常用要领。

  第五,从切磋成就来看,海表正在线课程评判切磋酿成了种别丰饶的切磋成就,除聚焦区别中央、界定区别韶华区间的综述性切磋成就表,还包含:论证类成就,如iMOOC、bMOOC 等多类型正在线课程正在医学、考古学、地舆学等区别界限或学科使用代价的论证;器械类成就,如教员指导类MOOC 教学质料评估目标、xMOOC 评估法式等;干系类成就,如MOOC 情境下进修者指导布景、课程实质宣布形式。

  对海表正在线课程评判合连切磋的梳理与判辨,对我国当下高校正在线怒放课程教学质料认定的切磋与履行紧要有以下几点启发。

  起首,以课程特色为基点,重视固有特色与给予特色的双重评估。通过对证料观点的梳理,本切磋发觉产物特色和用户需求是质料的两种属性,是以产物为本原的质料观和以用户为本原的质料观的调和。质料既有客观性,又有主观性,于是质料特色是固有特色与给予特色的辩证联合。鉴于此,一个完备的正在线怒放课程教学质料认定法式应当是正在归纳兼顾正在线怒放课程的固有特色与给予特色本原上的共性法式与性格法式的辩证联合。高校正在线怒放课程的共性法式,是指正在线怒放课程正在本体层面的质料认证法式或类型, 着重正在线怒放课程的固有特色。显然正在线怒放课程的固有特色,有利于饱吹正在线怒放课程强壮、科学发达。高校正在线怒放课程的性格法式,是指为最大水准餍足区别高校及高校处分者、教员、学生等多方长处合连者的性格化需求,正在正在线怒放课程固有特色的本原上,到场代价主体桎梏之后的正在线怒放课程使用层面的质料认定法式或类型,着重正在线怒放课程固有特色与给予特色的调和。越过正在线怒放课程给予特色,有利于深化课程供应与需求之间的有用连结。

  其次,深化羼杂进修计划,重视课程特色与主体需求的有用连结。正在线怒放课程使用形式是鼓动正在线怒放课程与高校人才作育举止深度调和的环节合头,是接连课程特色与代价主体需求的有用通道。过去五年新媒体定约《地平线告诉》(上等指导版)合于“加快上等指导身手采用的趋向”中,羼杂式进修计划位居榜首。通过引入正在线怒放课程展开羼杂式教学成为当下各高校饱吹讲堂教学革命的主要步骤之一。羼杂进修视角下正在线怒放课程教学质料的评估要打破以往只身从教学视角或身手视角展开评估的局部,重视线下、线上的有用调和。其它,重视羼杂进修视角下正在线怒放课程教学质料的评估既是深化教学历程评估的表示,也是合适正在线怒放课程使用趋向,表现评判导向效率,鼓动线下、线上深度调和的紧要步骤。

  再次,以深层进修为宗旨,重视进修空间与使用形式的合理成家。受指导理念、指导资源、指导评判等身分的限造,深度进改良在上等指导界限的奉行仍处于一种虚亏状况。正在线怒放课程的引入激励了上等指导生态体例的改革,鼓动了指导见解、评判形式的转嫁,丰饶的进修资源,拓展了学生进修的韶华和空间。这正在肯定水准上为深度进修成立了条目,鼓动了上等指导立异性人才作育宗旨的实行。然而,部门高校现有的进修条目难以餍足深层进修挪动性、精巧性、泛正在性以及履行性、团结性的需求,限造了正在线怒放课程使用形式的多样性,进而限造了正在线怒放课程餍足教员、学生等代价主体需求的水准。于是,高校应将深层进修的实行、进修空间对正在线怒放课程使用形式的支柱水准纳入正在线怒放课程教学质料认定法式的领域。

  末了,以羼杂切磋为范式,重视质性切磋与量化切磋的协同使用。近年来,羼杂切磋法正在海表指导切磋界限中的使用获得了疾速发达,它是以实证主义和体例玄学为表面本原,重视量化切磋与质性切磋的协同使用与上风互补的新兴切磋范式或切磋框架[28]。当下,正在展开正在线怒放课程教学质料认定法式的合连切磋中,采用羼杂切磋要领的需要性纠合表示正在以下三个层面。其一,“先成立使用、后评判认定”是我国当下展修国度精品正在线课程认定职业的主要规则,这是先前正在线课程加入指导教学使用前尚未拥有的特有特点,为现阶段正在线怒放课程教学质料认定法式的量化切磋供应了大数据支柱。然而,为深度发现量化切磋数据判辨的深主意寄义,就不得不借帮访道等质性切磋机谋。其二,正在线怒放课程教学质料认定法式是共性法式与性格法式的辩证联合,这就定夺了基于个案的切磋是晋升正在线怒放课程教学质料认定法式(性格法式)针对性与有用性的紧要机谋。其三,当下国内造更改在线怒放课程教学质料认定法式可供参考的已有切磋成就较为罕见,羼杂切磋法中的探寻性切磋计划判辨也许为新器械的计划与开拓供应科学、厉谨的切磋框架。

  [28]张绘. 羼杂切磋要领的酿成、切磋计划与使用代价:对“第三种指导切磋范式”的探析[J]. 复旦指导论坛,2012,10(5):51-57.

  杨晓宏(1965— ),男,甘肃正宁人,传授,切磋偏向为指导音讯化表面与履行;

  李运福(1987— ),男,山东聊城人,帮理切磋员,博士切磋生,切磋偏向为指导音讯化表面与履行;

  周效章(1981— ),男,河南郸城人,副传授,博士切磋生,切磋偏向为指导音讯化表面与履行。返回搜狐,查看更多

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