教育

当前位置:教育 > 教育研究 > 美邦教训厘革中“练习机缘”的观点演变磋议

美邦教训厘革中“练习机缘”的观点演变磋议

时间:2019-05-16 整理:教育-儿童教育-教育研究 点击:
王婷,女,北京师范大学培育学部,中国底子培育质地监测协同革新中央博士斟酌生。北京 100875;谭克平,男,台湾师范大学科学培育斟酌所副教导。台北 11677;刘坚,男,北京师范大...

美邦教训厘革中“练习机缘”的观点演变磋议

  王婷,女,北京师范大学培育学部,中国底子培育质地监测协同革新中央博士斟酌生。北京 100875;谭克平,男,台湾师范大学科学培育斟酌所副教导。台北 11677;刘坚,男,北京师范大学中国底子培育质地监测协同革新中央教导。北京 100875

  实质择要:正在美国培育厘革中,练习时机的内在兴盛通过了分另表阶段,20世纪60-70年代,练习时机从纯粹的时期量兴盛到时期与实质的相连接,“练习时期”和“练习实质”成为练习时机内在兴盛初期的中心因素;80年代基于尺度的更始运动使练习时机上升至美国国度计谋层面,且被视为保证学生告终学业尺度轨则实质而供应的各式援救性资源。练习时机内在因素的东西性、厚实性、多维性等特质关于推进培育计划实践、厚实培育平衡兴盛目标、更正讲堂教学实施等拥有主要的参考代价。

  “练习时机”的观念自20世纪60年代被正式提出后,通过了近半个世纪的兴盛,其内在已日渐厚实。“练习时机”是一个既普通又概括的观念,正在美国培育兴盛的过程中,教育研究期刊它有着比拟厚实的内在演变脉络,这与美国的培育更始和计谋计划亲昵干系。正在英文文件中,练习时机有若干种说法,如Opportunity to Learn Opportunity for Learning Learning Opportunity Opportunity of Learning。平凡景况下,这些表达能够交互利用,但正在美国培育斟酌及厘革兴盛史上,Opportunity to Learn的利用频率相对较高。

  练习时机内在的本色属性永远缠绕着学生兴盛与培育公道等培育中心话题,对诊断教知识题、分解学校培育兴盛趋向、降低培育质地、推进培育计谋决意等层面都有主要旨趣。以是,对“练习时机”内在的表面沿革、美国培育厘革布景下的“练习时机”内在再兴盛举行斟酌,极端故旨趣。

  20世纪60-70年代,“练习时机”的内在兴盛重要通过了从纯粹的时期量到时期与练习实质相连接两个阶段。“时期”和“实质”行为“练习时机”内在兴盛初期的中心因素,对说明学生的练习结果有主要旨趣,同时是深切分解讲堂教学行动与教练教学结果的有用变量。

  1963年,美国培育心绪学家约翰·卡罗尔(John B.Carroll)指出,培育事情家的首要工作是寻得影响学生正在学校练习成败身分与互相效率办法的观念模子,为此,他提出了“学校练习模子”,也被称之为卡罗尔模子。该模子是第一个别系斟酌练习时期与教学功效的表面模子,关于斟酌练习时期与练习结果之间的合连做出了拓荒性的功劳。该模子以为,教育研究就某一特定工作而言,学生的练习水平能够由分派给该练习工作的“适用时期”(Time Spent in Learning)与操作该工作特定实质的“所需时期”(Time Needed in Learning)之比来决意,这两类时期身分共涉及以下五个变量。[1]

  3.才干方向(Aptitude)——指正在最优教学条款放学生操作练习工作所需的时期。假使学生所需时期少,能够揣摩该生拥有较高的才干方向;若所需时期多,则该生可以拥有较低才干方向。

  4.体会教学的才干(Ability to Understand Instruction)——此变量牵缠到“寻常智力”(General Intelligence)和“言语才干”(Verbal Ability)两个观念。“寻常智力”是指学心体会教学资料中观念的合连和推理的才干;“言语才干”则是指学心体会教练利用的独特词汇的才干。

  5.教学质地(Quality of Instruction)——固然卡罗尔模子中并没有详述什么是好的教学质地,但他以为影响教学质地的身分有:练习对象,练习者是否被理解地示知将要练习的实质,学生是否充满接触练习资料。北京螺思科技

  进一步来说,卡罗尔的学校练习模子可用如下公式暗示[2],个中“适用时期”重要取决于“练习时机”和“毅力”两个身分,而“所需时期”重要取决于“才干方向”“教学质地”和“体会教学的才干”三个身分:

  正在此模子中,卡罗尔提出的最为中心的观念即是练习时期,他极端着重教学进程中的时期身分。他以为,“练习时机、毅力和才干方向三个变量能够直接用时期来暗示,假使行使丈量东西和实践操作,那么教学质地和体会教学的才干也都能用时期来暗示”。[3]另表,“才干方向、体会教学的才干和毅力三个变量是学生的个别特色,而练习时机和教学质地两个变量则直接纳造于教练身分,同时也受培育体系中其他身分所影响”[4]。

  卡罗尔透过学校练习模子第一次正式地提出了“练习时机”的观念,但卡罗尔把它行为注脚学生练习结果的直接变量,仅以“分派给练习工作的时期量”来概括地描摹学生的练习水平,很难正确地反应学生的现实练习景况。这是由于分派给练习工作的时期量不光受学校时期分派轨则的控造,如学校的课时计划、课程实践品种的多少、教学时期与其他行动的时期分派等,并且也受教练正在讲堂中给每一整体练习工作分派时期的限造。以是,以“分派给练习工作的时期量”来界定练习时机的内在,有摆脱教学现实情境之嫌,它并不行正确地鉴定学生获取时机的整体实质。

------分隔线----------------------------

------分隔线----------------------------

本月热点



网站地图 | 教育-儿童教育-教育研究 | Copyright 2002-2019 © / 版权所有
教育研究是文都教育旗下的课程搜索平台,主要提供考研培训课、医学教育考试培训课、公务员考试培训课、建筑工程考试培训课、司法考试培训课等9大考试门类培训课,帮助备考考生精准找到自己所需要考试的培训课程。